Fine novembre. Mi trovo ad un passo dalla fine del primo bimestre e cominciano a venirmi le palpitazioni: forse sto andando troppo lentamente? o privilegio alcuni enon altri? Impareranno tutti a leggere? e a scrivere? Lavoro su due fronti, contemporaneamente anch'io e incrocio le dita perché non si creino problemi: decodifica e codifica da una parte, comprensione e scrittura dall'altra.

Decodifica: lettura delle parole attraverso l'analisi dei singoli fonemi e la successiva sintesi fonologica; ma anche riconoscimento visivo e mnemonico delle sillabe; ho molte schedine che riportano parole o brevi frasi di diversa difficoltà, in stampato maiuscolo, script, corsivo; le distribuisco in base alle competenze maturate e vengono a leggermele, oppure copiano la parola e disegnano quello che c'è scritto;

Codifica: dettato muto, dettato di lettere, di sillabe, di parole che hanno gli stessi suoni analizzati "ufficialmente", o che si compongono con le sillabe esaminate, anche delle "non parole" (es: momo, mema...)

Comprensione: lavoro molto sull'ascolto di fiabe e racconti, sull'anticipazione a partire da titoli, figure, sul confronto tra personaggi o situazioni; sul significato dei testi (scriviamo questo avviso perché..., oppure ogni settimana, il lunedì, sorteggiamo gli incarichi tra i bambini e li scrivo su un foglio che viene esposto, o qualcuno va a leggere il menù della giornata); ho lavorato persino sulle inferenze leggendo e proiettando una storia di Pimpa in cui c'era un "salto" in una sequenza e chiedendo cos'era successo lì in mezzo, che non era disegnato...; ho preparato due schede di "lessico" con alcune delle parole "strane" che troviamo nelle letture e che esaminiamo insieme (parole con alterazioni, prefissi e suffissi...), con i disegni di spiegazione e le crocette da fare; e anche delle frasi/didascalie di immagini di cui scrivere Vero o Falso

Scrittura: a parte la scrittura sotto dettatura o il copiato, almeno una voltala settimana i bambini (ma non tutti, ancora) posssono prendere delle fotografie o dei disegni che ho ritagliato (ad esempio dal libro che arriva ogni anno dal Museo Regionale delle Scienze con le proposte dei laboratori didattici), e scrivono delle didascalie: "Nella fotografia vedo.. nel disegno vedo..." cimentandosi con brevi frasi che costruiamo insieme: io conto le parole che devono scrivere e loro provano a scrivere come sono capaci, facendosi un autodettato.

Quello che mi crea un po' di problemi non è tanto il livello diverso in cui sono i bambini, ma l'insicurezza di alcuni, che non provano a fare le cose, leggere o scrivere da soli, perché pensano di non esserne capaci.

Ci sono alcuni giorni in cui l'insegnante di sostegno è presente in classe per due ore, allora divido la classe in due gruppi e lavoriamo, nello stesso ambiente, su due attività a diverso livello: la scrittura autonoma per un gruppo e lo sviluppo dell'abilità fonologica nell'altro; ci alterniamo sui gruppi, una volta lei e una volta io.

e poi, naturalmente, lavoro sul ritmo e le canzoni: filastrocche, conte, canzoncine (anche in arabo, cinese e rumeno e spagnolo!) che appendo anche sul muro... questa settimana due bambini hanno scritto quella che secondo loro era una flastrocca e l'abbiamo attaccata vicino alle altre.

Penso che anch'io, tra breve, rifarò le prove Stella almeno ad alcuni bambini. ciao. daniela