Presentazione

In sintesi	Il laboratorio è un’attività di insegnamento-apprendimento finalizzata alla comprensione storica fondata sull’interazione sociale tra gli allievi e mediata da una fonte-problema. Si fonda su due presupposti teorici: la possibilità per gli allievi di mettere in atto strategie argomentative nel corso di una discussione in classe e la capacità di attivare procedure di spiegazione della storia.   L’argomentazione funge da motore per la spiegazione, in quanto le procedure epistemiche sono messe in campo per sostenere le proprie asserzioni: si ricorre alla fonte come garanzia, ci si riferisce a conoscenze contestuali tratte dai testi studiati durante il percorso, si prendono le distanze dalla fonte quando il suo contenuto contrasta con altre conoscenze attendibili. Nei vari interventi degli allievi si alternano diverse modalità di spiegazione: categoriale-valutativa, motivazionale, contestuale. La prima è la più immediata e ingenua, le altre due sono più articolate e complesse e comportano un’attività di decentramento.   Il laboratorio si sviluppa in tre fasi di lavoro, di cui la prima e la terza sono interamente affidate all’insegnante, la seconda prevalentemente agli allievi. Il laboratorio tiene presenti alcuni principi generali di gradualità nel passaggio dalla scuola elementare alla media. Tra questi, il criterio generale è costituito dal progressivo arricchimento del contesto: meno articolato o, per così dire, a maglie larghe nella scuola elementare, più complesso e a maglie più strette nella scuola media.
Le fasi di lavoro	Le fasi dell’attività di laboratorio in classe possono essere indicate come segue. Presentazione dell’argomento. L’insegnante introduce l’argomento nelle sue linee generali. L’introduzione può essere preceduta da un’occasione che ha avuto una funzione motivante: la visione di un film, l’ascolto di una notizia in televisione, una gita, un’intervista ecc. Verifica delle preconoscenze. Identificato un concetto chiave del percorso, si chiede alla classe il suo significato raccogliendo tutte le risposte date dagli allievi. Questa fase dell’attività è molto importante sia perché rafforza la motivazione, sia perché offre all’insegnante la possibilità di comprendere quali conoscenze, sistemi di valori, idee i ragazzi abbiano ha tratto dalla comunicazione sociale. Il percorso. Si sviluppa il percorso leggendo i testi e rispondendo ai quesiti previsti. Questa fase corrisponde al lavoro individuale in cui si raccolgono le informazioni, le idee, i problemi che costituiscono il contesto dell’argomento. Lavoro di gruppo. Questa fase è caratterizzata dal lavoro dei gruppi, ognuno dei quali comprende dai quattro ai cinque allievi. Oggetto del lavoro è la fonte-problema che è stata proposta dall’insegnante con domande mirate alla comprensione testuale e alla spiegazione storica. Ogni gruppo ha, ovviamente, lo stesso testo per consentire poi, nella fase successiva, il confronto e la discussione di tutta la classe. I gruppi si formano spontaneamente, senza l’intervento dell’insegnante, per favorire un miglior clima di cooperazione. Il coordinatore di ogni gruppo ha l’incarico di riferire alla classe quanto è emerso dalla discussione, indicando le questioni controverse, l’accordo e/o il disaccordo tra i membri del gruppo. La discussione in classe. Con essa si apre la fase dell’interazione sociale, sollecitata dalla fonte-problema. La discussione viene registrata dall’insegnante e poi trascritta senza apportare nessuna modifica agli interventi. Questi ultimi mettono in gioco le conoscenze acquisite nel percorso insieme a sistemi di valori, stereotipi sociali, conoscenze tratte dalla comunicazione massmediatica. È questo il momento dell’elaborazione delle idee, dell’apprendimento attraverso un’attività argomentativa fatta di opposizioni, concessioni, conferme, in cui il pensiero prende corpo, in un contesto d’apprendimento dove il sapere è messo in circolazione e viene utilizzato per fornire prove e sostegno alle proprie convinzioni. Che cosa si è imparato. Si torna al lavoro individuale dove ciascuno scrive brevemente sul quaderno di storia (il quaderno contiene i testi e le risposte date dall’allievo) quanto ha imparato. La scrittura può essere costituita da una breve relazione o da una semplice annotazione.
La struttura	Il contesto La rappresentazione schematica del contesto Accertamento delle preconoscenze I testi La fonte-problema: il testo per la discussione La discussione Analisi della discussione Osservazioni  sulla discussione
LABORATORI
letture	Criteri per la costruzione del curricolo di storia rispetto alla disciplina, alle finalità formative, allo sviluppo delle capacità degli allievi - a cura di Caterina Amadio,  Gianna Di Caro  e del gruppo didattica della storia Cidi Torino